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            教育信息

            所有下注均在數學課之外

            點擊量:151   時間:2021-09-23 18:52

            幾年前,我在向11年級學生教授美國歷史時學到了這一重要課程:“所有賭注都在數學課之外?!?/p>

            成長經濟游戲

            作為我們對19世紀末美國大企業興起的研究的一部分,我和一位同事進行了為期多天的模擬,學生成為了農民,肉類包裝商和牧場主。目標:盡可能多地賺錢并繼續經營。向學生們提供了一定數量的來自銀行(美國)的啟動資金,銀行的目標是通過誘因和鼓勵這些急切的農民,肉類包裝商和牧場主,隨著他們業務的發展而盡可能多地賺錢。。當然,世行設定了高得離譜的利率,但這并不能阻止這些渴望學習的學生在19世紀末期想要更多,冒更大的風險致富。

            隨著游戲的進行,學生們意識到通過縱向和橫向整合在一起可以取得更大的成功。實際上,這是游戲的最終目的-讓學生意識到19世紀后期美國的壟斷作用。

            游戲涉及基本數學:加法,減法,乘法和除法。學生必須維護資產負債表,并跟蹤利息收入和銀行貸款。但是基本數學的基本原理使學生望而卻步-我和我的同事都不敢相信。這些孩子正在上微積分,有些甚至在做微積分,但簡單的數學卻使他們在數學課之外感到困惑。

            一切都取決于上下文。他們是經過精心設計的數學課堂中的熟練問題解決者,但并未要求這些學生在新穎的環境中應用數學,以快速解決問題。

            “游戲”游戲

            這種多天模擬的精力每年都無與倫比。在游戲的背景下,我和我的同事對學生的動力和創新感到驚訝。當學生制定策略,比較資產負債表并玩場景以最大化利潤時,該模擬劫持了所有其他班級。游戲的美在于其設計的相對簡單性,但在設計中卻存在著深度和復雜性的多層,這取決于學生決心走多遠才能找到一種“游戲”游戲的方式。

            而且,通過增加鐵路來削弱谷物運輸或注入破壞性的天氣模式以迫使學生從事非常規問題解決,我們可以使學生的思維復雜化。

            由于游戲的開放性,強調協作性,跨學科重點以及挑戰多個變量,因此游戲玩法可能會以無法想象的方式發生變化,這些都植根于人類行為以及貪婪,野心和誘惑的脆弱性。學生學到了很多關于自己的知識。

            在游戲結束時,學生們必須通過在牧場或大城市上寫他們的生活故事來綜合考慮游戲中的因素和概念。這些故事充當了強大的評估工具,而讓我們清楚的是,它們在19世紀后期美國“深深”抓住了大企業的興起。然后,當我們深入了解發生的“真實”故事時,“啊哈”的時刻左右突然彈出,學生們說諸如“那是比賽第二天發生的事情”。

            評定

            普林斯頓大學輟學的SCVNGR首席執行官塞斯·普里巴奇(SethPriebatsch)在他的TED演講“世界之巔的游戲層”中宣稱,學校是設計最差的游戲。

            他可能有點夸大其詞,但他的觀點是基于這樣的思想,即在學校學習缺乏兩個關鍵要素:

            有機會掌握的機會

            在新的和新的情況下,游戲為玩家提供了不斷挑戰的沖動

            游戲的“體驗”通過讓學生“感覺”失敗,成功和挫敗感來產生持久的影響。盡管一遍又一遍地遇到失敗,但玩游戲的學生表現出了非凡的決心,要升到一個新的水平。

            游戲和模擬還教會了韌性,毅力,協作,道德,創造力,時間管理和好奇心,這些都是任務技能評估(MSA)工具正在檢查的所有指標。MSA是由小學研究合作與教育測試服務部合作開發的,旨在了解如何衡量非認知技能的發展。通過對獨立學校的中學生進行評估,MSA的目標是“促進學校之間的對話和共享網絡,以提高他們教授這些技能的能力?!?/p>

            學校的關鍵要素是確定如何構建使學生暴露于使用非認知技能的需求的學習環境,然后衡量學生對這些技能的學習程度。游戲,模擬或新穎語境學習的“經驗”需要與清晰的評估結合在一起。精心關注核心學術技能發展的“有趣”游戲或模擬可以加深學習并為持久的理解提供機會。

            而且,通過將學習從一門學科的舒適帶中脫穎而出,并將其應用于迫使學生使用跨多個學科的技能和內容的新穎情況,我們可以為教師提供機會,讓他們看看他們的學生是否真正了解所教的內容。

            正如我的同事曾經說過的:“所有下注都在數學課之外?!?/p>

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